如何上好一年级语文课点滴体会识字能力是自学能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学变得十分最重要。由于在生活中口语的累积，学生已掌控了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就沦为教学中的重点、难题。

而低年级学生仔细观察事物不细致，对结构复杂的字形不更容易忘记。基于这样的了解，我在一年级语文教学中，侧重实践中和思维，创造性地积极开展了识字教学。

一、营造氛围，让学生在参予中发展参予是学生智力与能力发展的关键。教师必需希望营造严格人与自然的教学氛围，转录学生的热情，促成其主动参予。

要营造人与自然的氛围，教师必需具备崭新的学生观，坚信学生是具备极大创造力的生命体。不要就越俎代疱，细嚼快喂，将本来可以富裕情趣的识字教学，显得机械乏味、索然无味。要营造人与自然的氛围，必需充分发挥学生的主体性。识字教学中，我设计了这样的开放性环节：让学生讲出自己从哪儿早已学会了什么字；用什么办法忘记哪个字。

学生选自生字汇报，自学的自主权大了，有利于学生自我表现，让每个学生在参予中体验顺利。要营造人与自然的氛围，教师的评价语言要诙谐，富裕情趣，极富鼓舞。

教学中，我容许学生识记字形方法的多样性，不只能驳斥学生。学生在教师尊重的评价中，显得有信心、有前瞻性。

　　二、引领找到，让学生在实践中构成能力在教学过程中，要强化学生自律的语文实践中活动，引领他们在实践中主动地提供科学知识，构成能力。”随着学生经验的累积，我也就逐步修改识记生字的过程，减少学生独立国家识字的机会，充分发挥其主体性，引领他们自己想要办法，找到行之有效的识记方法，独立国家掌控生字，并在实践中大大运用，构成识字能力。汉字的字形虽然用字深浅有所不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。

当学生不具备了一定的识字经验，我们也就回头让学生自己想要办法记字形。学生看见生字，就不会调用有数的信息，将生字与熟字联系一起，展开较为记忆了。

于是，学生惊艳地找到：原本语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引领学生总结出有自己找到的识字方法，学生也就十分大自然地讲出功法”“除法”“换法”。至于有的独体字，则引领学生讲出“笔顺法”，略为无以的字则是几种方法的“合法”。

然后，让学生用自己找到的识记字形的方法，对照生字，展开检验。学生运用自己找到的识记方法，记起生字来，非常简单有效地，自学生字也可以显得轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引领下，找到、总结出有了记忆字形的方法，经历了艰难的脑力创意过程，享用到了顺利的幸福，也就自然而然地沦为识字的主人。

他们不会在以后的实践中，不依赖任何协助，自己自由选择适合的方法，主动运用，持之以恒，大大训练，逐步形成能力。　　三、打破常规，让学生在识字中享用幸福实践中累积的识字经验，沦为学生诸法生字的基础。汉字造字的规律性，为回头让学生尝试诸法生率获取了可行性。

教学中，我们经常灵感学生：“假如让你建这个字，你不会怎么建呢？”学生兴趣盎然，大力动脑，不仅掌控了生字，更加最重要的是在主动参予、体验识字的过程中，取得了顺利的幸福。我还利用归类识字中了解同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究概括出生于字。　　四、指导编谜，让学生精彩忘记字形低年级学生对谜语有浓烈的兴趣。为了能让识字教学显得开朗有意思，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系一起。

除了编谜让学生猜中字外，更加主要的是引领学生逃跑某些汉字的字形特点，展开误解，习着编谜语。教学“晕”字时，再行引领学生把字拆卸分为“人”“门”，在老师的动作似乎下，学生心领神会，说是了谜语“人迅速入了门”，学生不仅忘记了字形，还不懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生更容易写错的一个字。教学中，再行让学生把字分解成四部分，再行引领学生误解到野兽的特点，学生编了谜语“头上两只角，整日田里跑完，张着一大口，凶狠又可怕”。

学生习着编谜语，一定会严肃分析字形，逃跑特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参予中，在精彩的气氛中，难题已消弭。

同时，发展了学生的想象能力和表达能力。　　五、引领创境，让学生精妙忘记宇形有些生字字形简单，或某些部件与熟字相似，低年级学生往往张冠李戴。

教学中，我找到各部件的联系，或逃跑更容易错的地方，引领学生创设特定的语境，展开误解，让他们在形象风趣的语言中，精妙地忘记字形，增强了识字效果。如“柳”字，仍然到高年级都有学生把右边的剔忘记，我们在教学中就捉这一最重要笔画，引领学生想象着微风吹向了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝粗些，微风中轻轻地飞舞了一起；有的柳枝细些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

引领学生创设特定的语境，将尤其的字形与形象的情境联系一起。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会显露出有适当的情景，回想那形象的提醒语言，一定会把字写错了。实践证明，一年级识字教学中，灵活性地融合上述几点的作法，学生能主动参予，沦为识字的主人，提升了识字的能力，构建了自身的发展。

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